第三十六章 同时传递性

第三十六章 同时传递性 (第1/2页)

周晨乍一看纸上的几个字，一时没有反应过来，因为这“同时传递性”五个字具有的意义太多了。
　　
　　字面上理解的话，有“同时”，又有“传递”，应该是一种物理现象或者规律，但到底是在传递着什么东西呢，却没有进一步的说明。
　　
　　如此含糊不清的题目真的是他的入门考试？
　　
　　“杨教授，这就是赵教授给我出的题目？”周晨有些惊奇地问。
　　
　　“是的，这五个字就是赵峰学教授给你的题目，你先要厘清这题目的含义，然后再依照这个题目去作答。”
　　
　　说到这杨河信停住了，他爱莫能助地道：“我能告诉你的只有这些，为了避免过多信息误导你的思维方向，我就不跟你说太多了。”
　　
　　“好的。”周晨点点头表示理解，知道从杨河信那里得不到更多有用信息了。
　　
　　他的眉头拧了起来，看着纸张上的“同时传递性”五个字，试图破解题目的意思。
　　
　　要知像赵峰学教授这样的学界巨匠，怎么可能会出一些小儿科的题目给别人作答？从他以这五个字为题来看，这几个文字的背后应该含有一定深意。
　　
　　周晨想了很多，试着从正面角度理解“同时传递性”，他想到了赵峰学教授所擅长的领域——引力与广义相对论方面！
　　
　　在相对论当中，便有相当浓重的笔墨描绘了“同时传递性”的原理，可以说这是一个奠定广义相对论基石的重要思想实验。
　　
　　难道赵老是让他写一篇关于相对论中“同时传递性”的文章？
　　
　　有这可能，但又不能完全肯定。
　　
　　也不排除赵峰学教授是故意出的这道题，其真实目的或许不是要他去解答什么是“同时传递性”，而是单纯地想要通过这道题目来考察作答者的思维方式！
　　
　　很多时候人们的思维往往都是直线型的，由于生活中接触的事物太多，常常会出现遇到一些问题时条件反射似的给出答案。
　　
　　这种现象随着阅历变得丰富而越发突出，一些明明是小孩子都会解答的问题，到了大人们手中反而好像突然受到了“常识”的拖累一样，一下子就不会解答了。
　　
　　人越是长大思维越是复杂，失去了单纯性后，很多创造性的思维也渐渐失去了。
　　
　　于是物理学界有这么一个规律，但凡拥有卓越成就的科学家，那些成就往往都是他们年轻时候的成果。
　　
　　周晨忍不住怀疑，赵教授会不会也是怀着这样的目的考验自己？
　　
　　如果赵峰学只是想考验一下他的思维方式是不是已经被常识固化了，那么他要还是照着前人已经研究过的“同时传递性”照葫芦画瓢中规中矩地再重新解释一遍，岂不是反而落了下乘，让赵峰学教授看低了自己？
　　
　　不过嘛，谁说一样的东西就不能讲出新意来了？
　　
　　周晨思考着，嘴角慢慢露出了一丝微笑。
　　
　　他心中已经有了决定，还是以相对论中对“同时传递性”的描述作出解释！只要他将文章写得足够精彩，就是旧瓶子里装新酒，用实力证明自己绝不是被常识固化了思维。
　　
　　既然前方万丈高墙，我便以力破之。
　　
　　用这种轰轰烈烈的方式，证明自己的能耐！
　　
　　定好了方向之后，周晨眼前开阔了不少。
　　
　　杨河信对周晨也算非常了解了，见他精神一下舒展开来，便知自己这位弟子已经有方向了，于是脸上也不由地露出了笑容来。
　　
　　他上前拍了拍周晨的肩膀，又跟他说了些鼓励的话，当然自始至终他都恪守着与赵峰学的约定，没有给周晨任何形式的暗示与帮助。
　　
　　杨河信只在台州呆了一晚，在把赵峰学教授的题目交给周晨后，当天下午就坐高铁去了南京。
　　
　　周晨亲自将导师送到车站，在车站聆听了杨河信的一番叮嘱后便回了家，然后围绕着“同时传递性”这个中心，开始了文章内容的构思。
　　
　　这篇文章他确实需要好好的理一理思路，不仅因为这是赵峰学教授给他出的题目，更因为它是物理学当中非常典型的抽象理论概念。
　　
　　它就好比一块敲门砖，非常清晰地告诉研究者们，事物的表象与内在的区别。
　　
　　所谓“同时传递性”，实际上是爱因斯坦提出来的一个概念，我们都知道一个道理，如果A物体与B物体温度一样，B物体与C物体温度一样，那么可以得出A物体和C物体的温度也是一样的。
　　
　　这不是废话么，但要知道我们之所以觉得这是废话，是因为我们已经接受了这个常识。
　　
　　A物体是如何通过B物体传导到C物体，并最终得出A物体与C物体温度相同的，这就是某种方面性质的传递性。
　　
　　在这个例子中，说明物体之间是具有“温度传递性”的。
　　
　　那么“同时传递性”，顾名思义当然也可以理解为时间具有可传递的特性。
　　
　　

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